نظام هاي آموزشي براي طراحي برنامه هاي درسي مبتني براصول ومعيارهاي علمي، اقدام به تدوين وتوليد راهنماي برنامه هاي درسي مي کنند. براي آنکه برنامه درسي به شکل علمي براي هرحوزه تربيت و يادگيري(موضوعات درسي) طراحي وتوليدشود، لازم است چهارچوب راهنماي برنامه درسي توسط متخصصان برنامه درسي تهيه گردد تا به عنوان نقشه و راهنماي عمل دراختيارتوليدکنندگان برنامه درسي و موادآموزشي قرارگيرد.(قاسمپورمقدم،1390) درنظام برنامه ريزي درسي ايران تاکنون چهارسند با عنوان هاي فرآيند برنامه ريزي درسي(1378) ، ساختار و ويژگي هاي راهنماي برنامه درسي(1378) ، چارچوب راهنماي برنامه درسي(1384) و راهنماي تهيه مولفه ها وعناصرچارچوب برنامه درسي براساس برنامه درسي ملي جمهوري اسلامي ايران(1390) تهيه و دراختيارگروه هاي درسي گذاشته شده است تا راهنماي عمل آن ها در تهيه و توليد برنامه درسي باشد. راهنماي برنامه درسي سندي مشتمل براهداف واصول دوره تحصيلي، رويکرد و منطق حاکم بر برنامه درسي، اهداف ماده درسي، تنظيم محتوا، ارائه روش هاي ياددهي- يادگيري مناسب و ارائه شيوه هاي ارزشيابي است. عناصر و اجزاي تشکيل دهنده راهنماي برنامه درسي عبارتند از: بيان رويکرد، اهداف، محتوا، روش هاي تدريس، ارزشيابي پيشرفت تحصيلي، ويژگي ها و مهارت هاي معلم، تعيين استاندارد و مومات و امکانات موردنياز براي اجرا،اشاعه برنامه درسي ونظام تجديدنظر.(قاسمپورمقدم،1384 ) راهنماي برنامه درسي عمده ترين محصول فرايند برنامه ريزي درسي است که ازآن تحت عنوان چارچوب برنامه درسي نامبرده مي شود و مشتمل بر رويکرد و منطق حاکم بر برنامه درسي، اصول، انتظارات کليدي، حوزه هاي تربيت ويادگيري و بيانيه هاي درسي و . براي دوره هاي مختلف تحصيلي است. چارچوب برنامه درسي با توجه به ويژگي هاي فرهنگي، ملي ونظام هاي آموزش وپرورش ازکشوري به کشور ديگرتفاوت دارد. منطق نظام آموزشي ، تشکيلات برنامه ريزي، حوزه هاي تصميم گيري وسطوح مهارت هاي عاملان اجرايي ازجمله عواملي هستندکه نظام آموزش و پرورش کشورها را با يکديگر متفاوت مي سازد. (صادقيان،1390)
(مقاله "راهنماي برنامه درسي حوزه هاي تربيت ويادگيري " حسين قاسم پور مقدم، دانشنامه ايراني برنامه درسي ،1397)
تلفيق در برنامه درسي - الگوي هانتر و شرير
درسي ,برنامه ,راهنماي ,تهيه ,حوزه ,تربيت ,برنامه درسي ,راهنماي برنامه ,درسي حوزه ,درسي 1378 ,برنامه ريزي