انديشه تلفيق در طراحي برنامه درسي به دليل ضرورت هاي اجتناب ناپذير توجه به اين رويکرد، همواره در ميان صاحب نظران و دست اندرکاران برنامه ريزي درسي مطرح بوده است برنامه ريزان درسي در توجه به تلفيق برنامه درسي الگوهاي متفاوتي را ارائه کرده اند هر کدام از اين الگوها مبتني بر عناصر و مولفه هايي به طبقه بندي تلفيق پرداخته اند اسميث 1 1935 شرايط يادگيري را عامل مهمي در ايجاد برنامه هاي درسي تلفيقي مي داند به اعتقاد او موقعيت يادگيري بايد حول محور مسائل کاملا مربوط به يادگيرنده بچرخد ، با جنبه هاي اساسي زندگي سر و کار داشته باشد و مشوق پويايي و رفتار خلاق دانش آموزان باشد سوزان کواليک 2 1986، با تاکيد بر دانش ها و مهارت هاي يادگيري ، محتواي آموزشي را در چگونگي شکل گيري برنامه درسي تلفيقي مهم دانسته و براين اساس معتقد است الگوهاي تلفيق برنامه درسي بايد از حداقل تلفيق تا بيشترين سطح تلفيق را در بر داشته باشد بنابراين به زعم وي ، ابتدا تلفيق حول يک ماده درسي، مانند علوم يا مطالعات
اشتراک گذاری در تلگرام
طراحان برنامه درسي پس از تعريف کلي و عيني برنامه درسي، در زمينه استفاده از الگو يا طرح برنامه درسي دست به انتخاب مي زنند منظور از الگو يا طرح، يک شکل معين، چهار چوب و انگاره اي از فرصتهاي يادگيري است راپاپورتوکبي 1 2002بين مفاهيم مدلهاي برنامه درسي 2 والگوريتم هاي برنامه درسي 3 تمايز قائل شده اند؛بدين معني که مدل بيشتر به مفهوم پردازي و الگوريتم به فرايند و رويه اشاره دارد به عقيده دي شَمپ 4 1983 بسياري از الگوهاي تدوين برنامه درسي که مدل ناميده شده اند، در واقع از نوع الگوريتم هستند چر اکه مراحل آنها مشخص و گام به گام است به عقيده اُرپوود 5 1985 الگوپردازاني مثل رالف تايلرهرگزاقرارنکرده که الگوي او حالت الگوريتمي دارد و توصيه نکرده که الگوي او به عنوان مدلي تجويزي به کاربرده شود درحوزه برنامه درسي، همانطورکه الگوهاي تدوين، متعدد و متفاوت هستند، طبقه بندي هاي متعددي نيز از آنها ارائه شده است ارائه دهندگان اين طبقه بندي ها سعي کرده اند براساس ويژگيها و کاربردهاي مشترك که
اشتراک گذاری در تلگرام
نظام هاي آموزشي براي طراحي برنامه هاي درسي مبتني بر اصول و معيارهاي علمي، اقدام به تدوين و توليد راهنماي برنامه هاي درسي مي کنند براي آن که برنامه درسي به شکل علمي براي هر حوزه تربيت و يادگيريموضوعات درسي طراحي و توليد شود، لازم است چهارچوب راهنماي برنامه درسي توسط متخصصان برنامه درسي تهيه گردد تا به عنوان نقشه و راهنماي عمل در اختيار توليد کنندگان برنامه درسي و مواد آموزشي قرار گيردقاسم پورمقدم،1390 در نظام برنامه ريزي درسي ايران تاکنون چهار سند با عنوان هاي فرآيند برنامه ريزي درسي 1378 ، ساختار و ويژگي هاي راهنماي برنامه درسي 1378 ، چارچوب راهنماي برنامه درسي 1384 و راهنماي تهيه مولفه ها و عناصر چارچوب برنامه درسي براساس برنامه درسي ملي جمهوري اسلامي ايران1390 تهيه و در اختيار گروه هاي درسي گذاشته شده است تا راهنماي عمل آن ها در تهيه و توليد برنامه درسي باشد راهنماي برنامه درسي سندي مشتمل بر اهداف و اصول دوره تحصيلي، رويکرد و منطق حاکم بر برنامه درسي ، اهداف ماده درسي،
اشتراک گذاری در تلگرام